콘텐츠 및 언어 학습에 대한 CLIL의 효과는 1990년대 도입된 이후 널리 검증되었지만 CLIL 코스 설계에는 여전히 논란이 있습니다. CLIL은 외국어 학습과 콘텐츠 기반 교육(CBI)의 조합으로 간주됩니다(Cenoz et al., 2013 ). CBI는 "가르치는 내용과 별도로 언어 자체를 가르치려는 직접적이거나 명시적인 노력이 거의 또는 전혀 없이 학습되는 언어로 내용이나 정보를 가르치는 것"으로 정의되었습니다(Richards & Rodgers, 2001 , p. 204). CBI는 학습자에게 의미 있는 콘텐츠를 제공함으로써 학습자의 언어 능력을 개발하는 데 사용될 수 있습니다(Crandall, 1999 ). CBI는 다양한 맥락에서 외국어 학습에 효과적으로 적용될 수 있지만, 이는 구체적인 교수 이론이 아니므로 CBI를 사용할 때 구체적인 과정 설계가 필요하다(허, 2006 ). CLIL에서 가르칠 때 CBI와 동일한 문제가 있습니다. CLIL은 내용과 언어 모두에 중점을 둘 것을 요구하지만 이 두 측면의 비율은 엄격하게 요구되지 않으므로 매우 광범위하게 사용될 수 있지만 정확성이 희생됩니다(Cenoz et al., 2013 ). 따라서 CLIL의 정의는 전문 지식 학습과 언어 학습을 포함하는 과목에서 널리 사용될 수 있도록 허용하지만 엄격한 설계 이론을 갖고 있지는 않다(Pladevall et al., 2011 ). Filice( 2020 )는 그룹 토론에서 주제 지식에 대한 CLIL 실험의 학습 효과가 긍정적이었지만, 특히 질문 구성 및 전문 용어에서 언어 생산 부분에 어려움이 있었다고 지적합니다. Filice( 2020 )도 CLIL 수업에서 단순히 콘텐츠와 언어를 결합하는 것만으로는 콘텐츠와 언어 학습에 효과적이지 않을 수 있다고 지적합니다. 따라서 과정의 추가 사양과 설계가 필요하며, 이는 보다 실증적인 연구 결과를 제공하기 위해 다양한 설계와 관련된 CLIL에 대한 추가 실험이 필요합니다. 예를 들어 Agustín-Llach( 2016 )는 9~10세의 초등학생을 대상으로 3년 동안 대조 실험을 실시했습니다. CLIL 그룹과 비CLIL 그룹은 쓰기 작업을 완료한 후 학습자의 어휘 점수를 비교했습니다. 그 결과, CLIL 그룹의 점수는 non-CLIL 그룹에 비해 높았으나, 둘 사이에는 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 스포츠중계 소액결제 현금화 롤토토 메이저놀이터 롤토토 나인에이전시 성인용품 성인용품 백링크 11